Ejemplo de reconocimiento para el informe de prácticas

El componente académico no solo abordó las lagunas en el conocimiento y las habilidades, sino que también promovió la oferta educativa para los farmacéuticos que ingresan a la práctica. Se pidió a los pasantes que identificaran aspectos de su pasantía que considerarían como «lo mejor». La mayoría de los pasantes identificaron su experiencia de colocación como lo mejor de su pasantía. Otros temas que surgieron como «lo mejor» para los pasantes incluyeron el programa académico, la estructura del año, el apoyo del preceptor y la interacción del paciente. Los aspectos más frecuentes identificados como “lo peor” están relacionados con la carga de trabajo y la dificultad para lograr un equilibrio entre la vida laboral y personal.

Un pasante es un estudiante o aprendiz que participa en una experiencia de aprendizaje profesional que ofrece trabajo práctico relacionado con su campo de estudio o interés profesional. También les permite desarrollar experiencia laboral en el campo para agregar a su currículum. De manera similar a las pasantías, los aprendizajes la virgen de guadalupe hacen la transición de los estudiantes de la escuela vocacional a la fuerza laboral. La falta de estandarización y supervisión deja el término «pasantía» abierto a una interpretación amplia. Los pasantes pueden ser estudiantes de secundaria, estudiantes universitarios y universitarios o adultos de posgrado.

Sin embargo, si su organización necesita uno, asegúrese de disponer del tiempo suficiente para prepararlo. Puede resultarle útil tomar notas a lo largo de su experiencia de pasantía para recordar cualquier detalle importante. Incluso si su horarios de misas en usa programa no requiere un informe de pasantía, aún puede ser útil como recurso personal para evaluar esta importante experiencia de aprendizaje. El propósito de una pasantía es desarrollar habilidades profesionales en un entorno práctico.

Reconocimiento del informe del proyecto

Las actividades en bloque comprendieron una semana de tiempo completo en la universidad, programadas en el punto medio del programa. El aprendizaje experiencial se incluyó dentro de un marco académico, integrado a través de la alineación con el marco de competencias del NPIP, que se asignó a los resultados programáticos. El diseño curricular del componente académico se basó en los principios de la andragogía, fomentando la indagación centrada en el alumno y el pensamiento crítico.

El entorno de aprendizaje virtual proporcionó el vehículo principal para la entrega del contenido académico, aprovechando la capacidad interactiva del aprendizaje en línea y, en general, permitiendo un enfoque de aprendizaje combinado para el programa. Las comunidades de aprendizaje de pasantes se establecieron a través del VLE, ​​ya que los pasantes pudieron conectarse en línea sin tener que estar en el mismo lugar al mismo tiempo. habilidades de ayuda, habilidades de comunicación, dinámica de equipo y sesiones de apoyo a proyectos.

Si alguien me diera un centavo por cada vez que la gente asumiera que la formación y la pasantía son lo mismo, ya habría sido millonario. Aunque tanto la formación como las pasantías son similares en el contexto que le ayudan a perfeccionar sus habilidades y a poner en práctica los conocimientos adquiridos, todavía hay un mundo de diferencias entre los dos.

La ISP emitió la licitación para brindar el programa de capacitación en junio de 2009, y RCSI diseñó y desarrolló el programa para comenzar en octubre del mismo año. El diseño del NPIP fue realizado por miembros del personal básico de la Facultad de Farmacia, quienes luego también asumieron roles horarios de misas en usa de liderazgo del módulo. Los miembros de la facultad del Departamento de Medicina y el Instituto de Liderazgo también asumieron roles de liderazgo del módulo. El acceso a una infraestructura de tecnología de la información bien desarrollada también hizo viable el rápido desarrollo del programa.

Ejemplos de informes de prácticas

Los pasantes creían que el programa les había permitido desarrollar el conocimiento, las habilidades y las competencias generales necesarias para la futura práctica independiente como farmacéutico. Los preceptores consideraron que el programa se basó en el aprendizaje previo y proporcionó una experiencia suficientemente completa para la práctica profesional. Los preceptores también declararon que el programa fue una experiencia educativa mejorada sobre la formación previa al registro, menos estructurada. Una pasantía es como un trabajo antes del trabajo real donde los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar los conocimientos que han adquirido a través de lo académico en un entorno de trabajo práctico. Ayuda al candidato a experimentar lo que es trabajar en un campo profesional específico y adquirir conocimientos y habilidades relevantes.

Los pasantes describieron la “presión” y el “estrés” asociados con el tiempo de colocación de 35 a 40 horas por semana, así como los compromisos académicos adicionales. Un pasante expresó lo peor como “La carga de trabajo de los maestros además de trabajar una semana de 40 horas.

• El papel principal del pasante implica menos seguimiento e investigación, y más administración y orientación de otros.
• Tenía muchas ganas de seguir trabajando con los mismos mentores en los mismos proyectos, basándome en mis experiencias pasadas y esperando ampliar nuestros estudios o llegar a nuevas conclusiones.
• Se proporcionaron reuniones de la red de preceptores para que los preceptores aprendan habilidades, como asesorar y proporcionar comentarios, en un formato interactivo y para facilitar las oportunidades de establecer contactos.
• Se diseñó un novedoso programa de aprendizaje mixto utilizando técnicas multimedia avanzadas.
• Se identificaron las competencias necesarias para los farmacéuticos preceptores, en consonancia con las mejores prácticas internacionales.
• Los preceptores debían asistir a una reunión de la red de preceptores cada dos años, después de la acreditación inicial, para actualizar sus habilidades y conocimientos.

Debido a que las pasantías son una oportunidad de aprendizaje, es importante evaluar las habilidades que ha desarrollado en su tiempo en la empresa. En este artículo, definimos las partes esenciales de un informe de prácticas y te damos una plantilla y un ejemplo para que escribas el tuyo. La provisión de servicios de apoyo como parte del programa abordó las preocupaciones expresadas en el informe de PEAR con respecto a las dificultades personales y la “falta de un esquema nacional de respaldo al preceptor para el apoyo estudiantil” 3. Los preceptores percibieron que el programa había comenzado el viaje en la estandarización de la experiencia para estudiantes de todas las instituciones educativas y en todos los sectores.

Los pasantes aprendieron por experiencia y tuvieron flexibilidad en cómo se involucraron con el contenido, influenciados por la autoevaluación y su propia evaluación de necesidades de aprendizaje. Hubo un énfasis en el trabajo del curso en la resolución de problemas, relacionado con la práctica auténtica, estructurado alrededor del marco estándar de competencia. El marco académico del programa era modular y compatible con la concesión de créditos del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos.16 El programa ofrecía seis módulos enseñados y un módulo de investigación. Cada crédito ECTS representa 25 horas de aprendizaje, por lo que los módulos enseñados consistieron en 250 horas de aprendizaje, que abarcan el contacto directo, la preparación del trabajo del curso, el aprendizaje independiente y la evaluación formativa y sumativa.

Varios otros profesores colaboraron con la Oficina de Mejoramiento de la Calidad en la evaluación del NPIP, brindando una oportunidad para la evaluación longitudinal del programa, que se alineó con los objetivos del proyecto PEARs. También se llevaron a cabo consultas santa misa con otras partes interesadas y expertos internacionales en educación farmacéutica de forma menos formal. El desempeño general en el PRE fue bueno y relativamente consistente con casi todos los pasantes que procedieron a registrarse como farmacéuticos.

La carga de trabajo de cada módulo solo comprendió una pequeña proporción de las horas pasadas en el lugar de trabajo en la primera iteración del NPIP. Los pasantes eligieron entre hacer una disertación sobre desarrollo organizacional o completar una auditoría clínica. El NPIP se introdujo, por necesidad, en un período de tiempo muy corto con recursos limitados.